![\"\"](\"https:\/\/competence.ch\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/THEYTAZ_Christine_20230614_20230606_Competences_016-768x1024.jpg\")
Quelles sont les th\u00e9matiques qui doivent absolument \u00eatre abord\u00e9es par la Commission?<\/h2>\n\n\n\n
La commission technique \u00abFormation\u00bb de H+<\/a> est jeune; nous ne nous sommes rencontr\u00e9s qu\u2019\u00e0 deux reprises. Elle a pour mission de travailler sur les deux pans de la formation, initiale et continue, pour l\u2019ensemble des acteurs et actrices des soins. On parle aussi bien des m\u00e9decins que des infirmi\u00e8res\u2219ers, des professionnel\u2219le\u2219s des secteurs m\u00e9dico-th\u00e9rapeutique et m\u00e9dico-techniques, et \u00e9galement des assistant\u2219e\u2219s en soins et sant\u00e9 communautaire et du personnel d\u2019assistance.<\/p>\n\n\n Ceci signifie que ces comp\u00e9tences doivent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es et reconnues dans l\u2019ensemble des secteurs de formation. Aujourd\u2019hui, les formations initiales sont encore trop sectorialis\u00e9es (m\u00e9decins – soignant\u2219e\u2219s) Je pose souvent la question: puisque nous travaillons ensemble, pourquoi ne nous formons-nous pas ensemble ?<\/p>\n\n\n\n Pour la formation initiale, la commission r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 la capacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e0 former des professionnel\u2219le\u2219s de sant\u00e9 travaillant ensemble, de mani\u00e8re interdisciplinaire et interprofessionnelle pour une prise en soins optimale.<\/p>\n\n\n\n En ce qui concerne la formation continue, l\u2019enjeu est \u00e9conomique et demande de trouver comment mutualiser et rationnaliser les soutiens et incitatifs financiers \u00e0 la formation. Souvent le prix d\u2019une formation n\u2019est pas li\u00e9 \u00e0 la qualit\u00e9 des prestations de formation mais \u00e0 l\u2019\u00e9volution du march\u00e9 de la formation en Suisse et \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. Si les soignant\u2219e\u2219s sont parfois frileux\u2219euses \u00e0 aborder le sujet financier, la commission technique \u00abFormation\u00bb ne l\u2019est pas et l\u2019int\u00e8gre pleinement dans ses r\u00e9flexions.<\/p>\n\n\n\n Un autre objectif est plus \u00absociologique\u00bb et li\u00e9 au capital humain et \u00e0 l\u2019organisation du travail. Comment lib\u00e9rer les professionnel\u2219le\u2219s pour leur permettre de suivre leurs formations continues dans un secteur qui est marqu\u00e9 par la p\u00e9nurie de personnel, un fort turn-over, et o\u00f9 des personnes qui se disent \u00e9puis\u00e9es quittent leur profession apr\u00e8s quelques ann\u00e9es de pratique? Lorsqu\u2019un\u2219e professionnel\u2219le est en formation, il ou elle n\u2019est \u00e9videmment pas en activit\u00e9 clinique et il faut le remplacer. On ne ferme pas un service pour que nos collaborateurs\u2219trices puissent se former et l\u2019excellence des prestations cliniques doit \u00eatre assur\u00e9e. <\/p>\n\n\n Les sciences de l\u2019\u00e9ducation nous permettent, th\u00e9oriquement, de r\u00e9soudre, en partie, cette \u00e9nigme, en visant principalement des formations de type \u00abon the job learning\u00bb. Former par et dans l\u2019activit\u00e9 r\u00e9elle assure le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dites situ\u00e9es (qui r\u00e9pondent \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 du milieu) et permet de trouver du sens au travail. La perte de sens est un des facteurs de d\u00e9mobilisation du personnel soignant.<\/p>\n\n\n\n J\u2019ajouterai que la r\u00e9flexion sur l\u2019int\u00e9gration des outils num\u00e9riques comme support \u00e0 la formation est aussi en cours pour r\u00e9pondre \u00e0 ce d\u00e9fi. Il y a ici la possibilit\u00e9 de former \u00e0 distance, en asynchrone et permettre de briser partiellement les obstacles du temps et du lieu. N\u00e9anmoins, cela demande un investissement important pour les personnes qui se forment.<\/p>\n\n\n\n C\u2019est plus qu\u2019un atout, c\u2019est primordial et une condition sine qua non \u00e0 la prise en soins globale du\u2219de la patient\u2219e. L\u2019hypersp\u00e9cialisation nous a fait perdre de vue l\u2019approche holistique de l\u2019humain incluant son environnement de vie. Aujourd\u2019hui, nous nous rendons compte que cela repr\u00e9sente un probl\u00e8me et la volont\u00e9 est d\u2019int\u00e9grer la\u2219le patient\u2219e comme partenaire.<\/p>\n\n\n Ces formations ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 la suite du niveau de formation Bachelor. Elles font sens pour les soignant\u2219e\u2219s qui peuvent ainsi acc\u00e9der \u00e0 plus de responsabilit\u00e9s et d\u00e9velopper la pleine \u00e9tendue de leurs comp\u00e9tences, mais elles sont un peu moins \u00e9videntes pour les m\u00e9decins. Cette situation est typique d\u2019un d\u00e9veloppement d\u2019une profession sans y inclure les autres professions. Lors de nos travaux en commission, nous partageons les diff\u00e9rentes approches avec nos coll\u00e8gues d\u2019autres disciplines. Si nous pouvons le faire en commission, il est aussi possible de le faire sur le terrain et cela probablement \u00e0 tous les niveaux.<\/p>\n\n\n\n L\u2019exemple le plus embl\u00e9matique est celui de la formation par simulation. Cette approche est bas\u00e9e sur la sc\u00e9narisation de situations critiques avec un haut risque d\u2019erreurs qui impliquent des complications graves. Il s\u2019agit de cas de survenue rare, extr\u00eamement stressants, qui mobilisent plusieurs disciplines et diff\u00e9rents types de professionnel\u2219le\u2219s. Travailler ces situations permet d\u2019\u00eatre pr\u00eat\u2219e lorsque celles-ci se pr\u00e9sentent. Cela permet \u00e9galement aux diff\u00e9rentes professions de sant\u00e9 de mener une r\u00e9flexion commune sur les situations complexes lors des moments de briefing et feedback qui sont essentiels \u00e0 l\u2019apprentissage. La formation par simulation est tr\u00e8s efficace mais co\u00fbteuse en temps et en argent (patient\u2219e\u2219s simul\u00e9\u2219e\u2219s, salle de haute technologie avec des mannequins de haute-fid\u00e9lit\u00e9), elle doit donc \u00eatre bien \u00e9valu\u00e9e avant d\u2019\u00eatre propos\u00e9e plus largement.<\/p>\n\n\n <\/p>\n De mon point de vue, il faut avoir une r\u00e9flexion sur les environnements de travail: il est n\u00e9cessaire de les penser comme des \u00e9cosyst\u00e8mes. Il ne sert \u00e0 rien de r\u00e9inventer des th\u00e9ories p\u00e9dagogiques si, en activit\u00e9, les apprenant\u2219e\u2219s n\u2019ont ni le temps ni la s\u00e9curit\u00e9 psychologique n\u00e9cessaires permettant de questionner leurs pratiques et celles des autres.<\/p>\n La difficult\u00e9 est d\u2019\u00e9tablir les liens entre les aspects th\u00e9oriques, issus des domaines disciplinaires des sciences m\u00e9dicales et infirmi\u00e8res, et les aspects pratiques, qui eux aussi sont issus de domaines scientifiques comme les sciences de l\u2019organisation, la psychologie du travail et la sociologie.<\/p>\n Quand j\u2019imagine le futur de la formation en milieu hospitalier, je dois avouer que je ne suis pas tr\u00e8s \u00e0 l\u2019aise. La pression exerc\u00e9e par les enjeux li\u00e9s au financement des syst\u00e8mes de sant\u00e9 est telle que l\u2019avenir ne me para\u00eet gu\u00e8re r\u00e9jouissant.<\/p>\n Enfin, je pense que l\u2019intelligence artificielle va amener des d\u00e9placements majeurs dans l\u2019organisation du travail. Le changement d\u2019outil influence la pens\u00e9e. En mati\u00e8re de formation, les supports cognitifs seront sans limite et je me questionne sur les changements que cela va amener sur la capacit\u00e9 d\u2019analyse, de r\u00e9flexion et donc les comp\u00e9tences des individus. Garderons-nous les comp\u00e9tences d\u2019innovation, d\u2019adaptation, de changement, de critique dans nos \u00e9cosyst\u00e8mes ou ferons-nous confiance \u00e0 l\u2019IA qui ne manquera pas de nous persuader que ce qui est propos\u00e9 est forc\u00e9ment l\u2019optimum?<\/p>\n<\/p>\n<\/div>\n\n\n Nous cherchons, dans les milieux cliniques, \u00e0 trouver l\u2019\u00e9quilibre optimal entre les soignant\u2219e\u2219s du niveau tertiaire et du niveau secondaire pour assurer des soins de qualit\u00e9. Cet \u00e9quilibre doit se retrouver dans le nombre de stagiaires du niveau tertiaire et ceux du secondaire que nous formons dans nos services. L\u2019id\u00e9al est de favoriser des apprentissages en partenariat sur le terrain en proposant l\u2019apprentissage par les pair\u2219e\u2219s. Par exemple, au CHUV, nous d\u00e9ployons actuellement un projet qui pr\u00e9voit des enseignements cliniques commun avec des \u00e9tudiant\u2219e\u2219s HES et des apprenti\u2219e\u2219s ASSC; ces enseignements sont supervis\u00e9s une fois par le Praticien Formateur (PF) et l\u2019autre par le Formateur En Entreprise (FEE). <\/p>\n\n\n L\u2019important est de (re)conna\u00eetre les comp\u00e9tences des autres professionnel\u2219le\u2219s pour d\u00e9velopper, avant d\u2019entrer en activit\u00e9, la capacit\u00e9 de g\u00e9rer l\u2019activit\u00e9 dans un milieu interdisciplinaire, interprofessionnel, dynamique et instable\u2026 Tout un programme! C’est un r\u00e9el d\u00e9fi.<\/p>\n\n\n\n Le CHUV a pour mission de former les professionnel\u2219le\u2219s de la sant\u00e9. Une des r\u00e9ponses \u00e0 la p\u00e9nurie de personnel est de former davantage. Cette solution n\u00e9cessite d\u2019avoir la capacit\u00e9 d\u2019accueillir les personnes en formation dans un environnement de travail sain et serein. Ceci demande que le personnel d\u2019encadrement soit non seulement form\u00e9 pour cela mais qu’il ait \u00e9galement du temps d\u00e9di\u00e9 pour assurer un encadrement optimal. Les caract\u00e9ristiques d\u2019un environnement apprenant sont li\u00e9es aux facteurs humains et organisationnels. Une situation d\u2019apprenance est caract\u00e9ris\u00e9e par une probl\u00e9matique suffisamment complexe mais pas trop, dans un environnement de s\u00e9curit\u00e9 psychologique qui permet le droit \u00e0 l\u2019erreur tout en assurant la s\u00e9curit\u00e9 et la qualit\u00e9 des soins. L\u2019ensemble des acteurs et actrices doivent reconna\u00eetre le statut de la personne en formation.<\/p>\n\n\n\n Pour le personnel en activit\u00e9, la formation continue doit, pour toutes les raisons pr\u00e9c\u00e9demment abord\u00e9es, \u00eatre principalement r\u00e9fl\u00e9chie pour favoriser le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences collectives et situ\u00e9es. <\/p>\n\n\n Mettre en place cette culture de la formation n\u00e9cessite de travailler avec des objectifs crit\u00e9ri\u00e9s connus et partag\u00e9s par l\u2019ensemble des actant\u2219e\u2219s quel que soit leur niveau hi\u00e9rarchique dans un \u00e9cosyst\u00e8me (ce n\u2019est pas partout le m\u00eame besoin, ni la m\u00eame solution qui doit \u00eatre apport\u00e9e).<\/p>\n\n\n \u00abAu CHUV, nous soignons l\u2019accueil du nouveau personnel et plus particuli\u00e8rement des primo-emplois, souligne Christine Theytaz. Nous consid\u00e9rons l\u2019entr\u00e9e en amont du jour J. L\u2019encadrement de proximit\u00e9 prend contact avec la personne et lui offre la possibilit\u00e9 d\u2019une rencontre d\u00e8s l\u2019engagement administratif. Puis, selon les secteurs, le temps de jumelage et le mentorat s\u2019organisent jusqu\u2019\u00e0 deux ans apr\u00e8s l\u2019entr\u00e9e en fonction. Nous visons un standard dans ce type d\u2019accueil et sommes actuellement en phase pilote.<\/p>\n Par ailleurs, la mise en \u0153uvre de l\u2019article constitutionnel sur les soins infirmiers forts, qui se d\u00e9ploie avec le projet InvestPro pour le canton de Vaud, m\u00e8ne notamment une r\u00e9flexion sur l\u2019int\u00e9gration des nouveaux\u2219lles dipl\u00f4m\u00e9\u2219e\u2219s et le continuum entre le temps de la formation et l\u2019activit\u00e9 professionnelle r\u00e9elle.<\/p>\n Nous sommes persuad\u00e9s que garantir un environnement de travail qui promeut le leadership clinique et p\u00e9dagogique est l\u2019une des cl\u00e9s de r\u00e9ussite pour que notre personnel ait simplement envie de travailler au CHUV et soit fier du travail qu\u2019il accomplit.\u00bb<\/p>\n<\/details>\n\n\n Le CHUV se positionne comme une institution de premier plan pour les innovations m\u00e9tier et de formation. Il a de tout temps d\u00e9sir\u00e9 r\u00e9pondre aux besoins li\u00e9s aux \u00e9volutions des formations professionnelles et acad\u00e9miques ainsi qu\u2019aux r\u00e9alit\u00e9s des environnements de travail. Pour ce faire, il s\u2019est dot\u00e9 du Centre des Formation (Cefor)<\/a> qui cr\u00e9e et dispense des formations qui r\u00e9pondent rapidement aux besoins du terrain. Le CHUV promeut \u00e9galement les formations initiales de haute qualit\u00e9 en misant sur les formations tertiaires (bachelor pour les soins infirmiers) tout en pensant l\u2019\u00e9quilibre des comp\u00e9tences (skill et grade mix) n\u00e9cessaires \u00e0 une prise en soins optimale, selon les sp\u00e9cificit\u00e9s des secteurs. Les formateurs et formatrices du terrain sont au b\u00e9n\u00e9fice de comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques et cr\u00e9ent ainsi un environnement d\u2019apprentissage propice au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n De plus, le CHUV s\u2019est positionn\u00e9 comme pionnier pour la pratique infirmi\u00e8re avanc\u00e9e; le canton de Vaud est, par ailleurs, le premier canton Suisse \u00e0 se doter d\u2019un cadre l\u00e9gal, ce qui permet le plein d\u00e9ploiement de cette pratique.<\/p>\n\n\n Photos: via Canva.com<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En tant que membre de la Commission technique de H+ et sp\u00e9cialiste des questions de formation professionnelle, comment d\u00e9crivez-vous l\u2019\u00e9tat actuel de la formation dans le secteur hospitalier en Suisse? Des efforts incessants, aussi bien en termes financiers qu\u2019en gestion des ressources humaines, sont fournis au quotidien par le secteur hospitalier pour former son personnel. 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Pouvez-vous pr\u00e9cisez les enjeux et objectifs poursuivis?<\/h2>\n\n\n\n
\nL\u2019\u00e9nigme \u00e0 r\u00e9soudre est: comment garantir une formation continue de qualit\u00e9 qui r\u00e9ponde \u00e0 des besoins r\u00e9els en interprofessionnalit\u00e9 tout en gardant le personnel en activit\u00e9?<\/h2>\n\n\n
Avez-vous une piste pour r\u00e9soudre cette \u00e9nigme?<\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/competence.ch\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Formation-3-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nLa Commission technique Formation de H+ est une instance interprofessionnelle. En quoi cette dimension est-elle un atout pour la r\u00e9flexion et la mise en place de strat\u00e9gies de formation adapt\u00e9es aux besoins du secteur hospitalier?<\/h2>\n\n\n\n
\nBien que tous les soignant\u2219e\u2219s travaillent tous les jours ensemble, nous constatons qu\u2019elles\u2219ils ne se connaissent pas si bien que cela. Lors de nos travaux dans la commission technique, des questions \u00e9mergent, comme par exemple, celle sur le r\u00f4le et les fonctions des soignant\u2219e\u2219s qui obtiennent des masters (IPS, ICLS, Master Sant\u00e9). <\/h2>\n\n\n
Avez-vous des exemples concrets o\u00f9 cette approche interprofessionnelle a permis d\u2019apporter des solutions innovantes ou d\u2019am\u00e9liorer la formation dans les h\u00f4pitaux suisses?<\/h2>\n\n\n\n
\u00c0 votre avis, quels seront les principaux d\u00e9fis et tendances qui fa\u00e7onneront la formation dans les \u00e9tablissements hospitaliers au cours des prochaines ann\u00e9es?<\/h5>\n
Comment envisagez-vous l\u2019\u00e9quilibre entre formation acad\u00e9mique et apprentissage en milieu hospitalier pour garantir une pr\u00e9paration optimale? Y a-t-il des aspects \u00e0 am\u00e9liorer?<\/h2>\n\n\n\n
\nL\u2019id\u00e9e est toujours la m\u00eame: se former ensemble; c\u2019est un atout consid\u00e9rable dans le fonctionnement futur en tant que professionnel\u00b7le de la sant\u00e9. <\/h2>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/competence.ch\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Formation-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\nQuels sont, les principaux d\u00e9fis auxquels le CHUV doit faire face en mati\u00e8re de formation des professionnel\u2219le\u2219s de sant\u00e9?<\/h2>\n\n\n\n
\nL\u2019id\u00e9al est donc de pouvoir former en activit\u00e9 le plus grand nombre de personnes de mani\u00e8re synchrone; service par service. Cette mani\u00e8re de proc\u00e9der a assur\u00e9ment un impact sur l\u2019ensemble des acteurs et actrices donc sur l\u2019interdisciplinarit\u00e9 et l\u2019interprofessionnalit\u00e9: \u00e7a se voit, \u00e7a se sent, \u00e7a se vit et \u00e7a a un impact sur l\u2019Autre.<\/h2>\n\n\n
Actions concr\u00e8tes mises en place au CHUV<\/summary>
Comment percevez-vous le r\u00f4le du CHUV dans l\u2019\u00e9volution du paysage de la formation hospitali\u00e8re en Suisse?<\/h2>\n\n\n\n